Cause di dislessia

• Difficoltà di lettura e ortografia a causa di ADD / ADHD

Sinonimi in senso lato

Dislessia, dislessia, dislessia isolata o circoscritta debolezza della lettura e dell'ortografia, disturbi della lettura e dell'ortografia, LRS, debolezza parziale della prestazione, disturbo parziale della prestazione.

Errori di battitura comuni

Dislessia, dislessia

definizione

La dislessia è simile ad altri problemi di apprendimento. Ci sono Non L'UNICA causache può essere ritenuto responsabile dell'origine del problema.

Il cause per lo sviluppo della dislessia varia e da determinare nei singoli casi.

Nel corso della ricerca sulla dislessia, molte cause sono state discusse e in alcuni casi rifiutate. Oggi si presume che per quanto riguarda la dislessia da debolezza della prestazione parziale, che comprende solo alcuni dei bambini che hanno problemi di lettura e di ortografia, le cause possono essere ricercate nelle seguenti aree.

A questo punto ci riferiamo ancora al distinzione concettuale delle due aree: Dislessia e LRS. Mentre il LRS (= debolezza di lettura e ortografia) include tutti i bambini con problemi nell'area della lingua scritta, rientrano nel termine "Dislessia" solo quelli Bambini con intelligenza da normale a superiore alla media che hanno solo problemi di lettura e ortografia. La dislessia è quindi solo una Sezione la LRS.

Necessità indipendentemente dalla distinzione concettuale tutti i bambini indipendentemente dalle cause uno supporto mirato e personalizzato.

Cause - generali

Informazioni generali sulle cause della dislessia

Secondo la lunga storia con molte affermazioni diverse, a volte persino contraddittorie, le cause possono essere nominate in aree diverse. La misura in cui si applicano e, in definitiva, hanno un carattere di attivazione, accompagnamento o rinforzo deve essere valutata individualmente.

Si può distinguere tra:

1. Fattori sociali
2. Cause costituzionali

Cause sociali

Cause in ambito familiare

Soprattutto dopo la seconda guerra mondiale e negli anni '70, le cause furono ricercate principalmente nell'area dell'origine sociale e dell'educazione. Collegati a questo c'erano i risultati della ricerca negli USA, che il Eredità attribuito grande importanza.
Studi di Renate Valtin negli anni '70, che hanno esaminato le cause per quanto riguarda lo sviluppo della dislessia, hanno dimostrato che c'era una connessione tra i fattori di accompagnamento nell'ambiente domestico come:

• l'origine sociale,
• Il reddito,
• la situazione di vita (nessuna stanza)
• Imparare da un modello è reso più difficile perché i genitori leggono poco o nessuno leggono da soli, ad esempio,
• La scuola e il successo nell'apprendimento sono presi meno sul serio perché l'hai sperimentato tu stesso
• supporto generale nell'apprendimento

esiste, ma questi sono fattori di rinforzo piuttosto che aree di causa. Questo risultato è paragonabile alla ricerca sulle cause del disturbo da deficit di attenzione: lo stile di educazione da solo non è la causa dello sviluppo della sindrome, ma può intensificare i fattori e, in determinate circostanze, rendere più difficile la terapia.

Cause nel campo della scuola

Dopo che i genitori non potevano essere incolpati al cento per cento, la scuola cadde nel fuoco incrociato delle critiche. Le indagini in questo senso sono ancora in corso oggi, sebbene l'obiettivo principale della ricerca fosse negli anni '70 e '80. Le cause nell'area scolastica erano localizzate in aree diverse.

• La metodologia per imparare a leggere (metodo di apprendimento della lettura)

Storicamente, si può fare una distinzione tra:

Metodi sintetici basati su lettere o suoni:

• Metodo di ortografia
  Qui le lettere sono in primo piano, come vengono chiamate nell'alfabeto degli adulti (“Be” invece di B, “Ce” invece di C, ...). Leggere significa "aggiungere" lettere a una parola. Il problema con questo metodo di imparare a leggere, noto fin dall'antichità, è che la denominazione alfabetica delle lettere significa che le parole spesso non possono più essere lette ad alta voce. Il metodo ortografico ha reso "W - i - n - t - e -r" quindi "We - i - en - te - er". Ciò ha reso difficile per molti imparare a leggere già nel Medioevo, quindi è tanto più sorprendente che questa metodologia sia stata in grado di durare per molti secoli.
• Metodo del liuto
  Dal fatto che le lettere venivano chiamate con il loro nome alfabetico, almeno nei primi giorni in cui si imparò a leggere le lettere non venivano chiamate con il loro nome alfabetico ma come un suono. Il "Noi" è diventato il "Wwww", l '"En" il "Nnnn" ecc. Anche le connessioni fonetiche collegate come "Sch", "Pf", ecc. Vengono apprese come tali, non come "addizione" di più lettere - nomi, come "Pe" ed "Eff"
  I metodi sintetici sono stati accusati di mettere in pericolo la dislessia nel senso di ritardare troppo a lungo l'apprendimento significativo. Per troppo tempo, secondo l'opinione dei critici, ci si limita a disegnare insieme lettere e suoni invece di penetrare le parole come unità simbolica.

e

Metodi analitici basati sull'intera parola o frase:

• Metodo olistico o metodo olistico
  Il metodo di lettura-apprendimento analitico (olistico), che differisce in modo significativo dal primo menzionato, sviluppato dalla critica della metodologia sintetica. Fu solo gradualmente integrato nell'insegnamento all'inizio del XIX secolo. Fino al culmine della controversia sul metodo negli anni '60 e '70, ha guadagnato peso ed è stato bandito dalle aule abbastanza rapidamente dopo che i metodi sono stati integrati.
  Il punto di partenza di questa metodologia è stata - come già accennato - la critica ai metodi sintetici sospettati di “causare” dislessia. Il metodo olistico non parte dalla lettera o dalla connessione sonora, ma dall'intera parola, forse anche dall'intera frase.
  Secondo questo principio di base, sono stati sviluppati diversi primer che hanno cercato di integrarli in modi diversi. Ad esempio, l'immagine di una casa è diventata un simbolo per la lettura della parola "casa" ecc.
  Simile al metodo sintetico, anche questo metodo è stato accusato di causare dislessia, ma a un livello diverso. È stato criticato il fatto che fosse più indovinato che letto, sebbene una lettura significativa fosse in primo piano

Poiché la critica di un metodo era il vantaggio dell'altra metodologia, dopo una discussione senza fine sulla metodologia potenzialmente migliore, i due metodi sono stati combinati l'uno con l'altro al fine di incoraggiare e promuovere la lettura sia verbale che correlata al contenuto e significativa.

Questa integrazione del metodo ha prevalso e quando si esaminano i primer odierni e le loro basi didattiche, diventa evidente che molti elementi sono basati sui metodi originali. L'integrazione del metodo può essere paragonata alla “raccolta dell'uva passa” secondo il motto: prendi il meglio di tutto.

Sfortunatamente, anche l'integrazione del metodo non è riuscita a risolvere il problema che alcuni studenti hanno ancora problemi ad imparare a leggere e scrivere. Ciò implica che la metodologia in quanto tale non è necessariamente causale.

Cause costituzionali

Cosa si intende con questo?

Per cause costituzionali intendiamo tutte le cause che possono essere messe in discussione geneticamente, fisicamente o mentalmente per lo sviluppo della dislessia. Ciò include, ad esempio

• Prove di eredità genetica
• Disfunzione cerebrale minima (MCD)
• Prova di una diversa organizzazione dell'attività cerebrale
• Sordità centrale
• Debolezza visiva nella percezione
• differenze di genere
• Deficit dello sviluppo, come il linguaggio, la percezione, la funzione del pensiero e / o le debolezze della memoria
• Difficoltà di lettura e scrittura (LRS) a causa di ADD / ADHD

Tutti questi fattori sono descritti di seguito.

Eredità

Alla fine del XIX e all'inizio del XX secolo, Hinshelwood aveva già sottolineato che alcune famiglie sono più colpite dal problema della "cecità congenita delle parole" e che il problema è in aumento in alcune famiglie. Nell'ambito della ricerca sulle cause, è stato riscontrato, in particolare attraverso studi sui gemelli ed esami familiari, che

• I gemelli identici sono generalmente più simili nelle capacità di lettura e scrittura rispetto ai gemelli dizygoti.
• Anche i bambini i cui genitori hanno problemi di lettura e di ortografia rappresentano "bambini a rischio" per quanto riguarda problemi di lettura e ortografia.

È ormai noto che il problema può essere ereditato. Si presume un'eredità autosomica dominante. La parola "autosomica" significa che l'ereditarietà avviene tramite un autosoma (= cromosoma sessuale). Da parte della madre e del padre, ogni persona ha una copia di tutti i geni autosomici. Un difetto genetico da un lato - sia dal padre che dalla madre - non può essere compensato, in modo che il bambino sviluppi la caratteristica. In relazione alla dislessia, ciò significa che un gene principale può agire su un cromosoma e sviluppare la dislessia. Quindi solo un genitore deve essere affetto dalla dislessia e l'eredità non deve necessariamente avvenire. Al momento non è ancora possibile individuare con esattezza quale cromosoma sia affetto dal gene principale. I cromosomi 1, 2, 6 e 15 sono in discussione.

MCD - disfunzione cerebrale minima

L'abbreviazione MCD (= mminimo cerebral D.ysfunction) sta per tutti i disturbi nell'area della funzione cerebrale, che sono dovuti a cause diverse prima, durante o dopo il parto (= pre, peri- e postnatale) sono sorti.

Negli anni '70, in particolare, la disfunzione cerebrale minima come termine collettivo era eccessivamente riconosciuta come la causa dei problemi di apprendimento. Il danno cerebrale minimo nella prima infanzia può prenatale, così prenatale per esempio attraverso Malattie infettive nella madre, causate da sanguinamento o errori dietetici durante la gravidanza sorgere. Ciò include, in modo speciale, il consumo regolare di alcol o nicotina da parte della futura mamma, che mette a rischio il tronco cerebrale (talamo) di non essere in grado di esprimersi pienamente.

Il termine collettivo MCD include anche tutti i danni cerebrali della prima infanzia durante il processo di nascita (= perinatale) accedere. Ciò include in modo speciale il file Mancanza di ossigeno durante il parto, o vari Ritardi nella nascita come risultato di anomalie di posizione.

Al tipico cause postnatali Lo sviluppo di una disfunzione cerebrale minima include tipicamente incidenti, malattie infettive o malattie metaboliche nei neonati e nei bambini piccoli.

Inoltre, vari studi dimostrano che i bambini nati prematuramente (= Bambino prematuro) spesso sviluppano la dislessia come conseguenza a lungo termine se il peso alla nascita è troppo basso. Anche in questo caso si sospetta una connessione con la maggiore probabilità di disturbi minimi della maturazione cerebrale nei bambini nati prematuramente. In particolare nel campo della diagnosi precoce, si dovrebbe quindi attirare l'attenzione sulla nascita prematura in modo che questi effetti tardivi possano essere riconosciuti e affrontati in modo appropriato.

Nell'ambito della diagnosi si deve quindi fare riferimento a questa nascita precoce; di regola, questi intervalli di tempo sono generalmente presi in considerazione. Si consiglia quindi di utilizzare sia i file Mamma passa e fornire i risultati degli esami U del bambino, in quanto possono fornire informazioni importanti riguardo allo sviluppo e alla delimitazione delle cause.

Sordità centrale

Il concetto di ipoacusia centrale deve essere visto a una certa distanza dal concetto di ipoacusia. Pertanto, la sordità centrale non può essere determinata con i tipici test dell'udito, che vengono eseguiti anche come parte degli esami U.
I bambini che soffrono di un deficit uditivo centrale non riescono o solo con difficoltà a separare o spegnere i rumori di fondo dai rumori principali per loro importanti (intrattenimento, ...).
In classe o in particolare nella stanza del gruppo dell'asilo, i rumori di fondo difficilmente possono essere evitati, così che istruzioni importanti, spiegazioni, ... sono difficili da percepire e percepire.

debolezza della percezione visiva

La percezione visiva comprende le seguenti aree:

1. Capacità di assorbire stimoli ottici
2. Capacità di distinguere tra stimoli ottici
3. Capacità di interpretare stimoli ottici
4. Capacità di rispondere agli stimoli visivi in ​​base alla ricezione, differenziazione e interpretazione.

Affinché la capacità di percezione visiva possa essere adeguatamente sviluppata, devono essere soddisfatti diversi requisiti:

• vista ben sviluppata che può essere controllata da un oftalmologo. Ad esempio, l'ametropia (miopia, ipermetropia), astigmatismo (= astigmatismo), cataratta (= opacità del cristallino) possono ridurre questa capacità di vedere.
• muscoli oculari adeguatamente allenati per poter fissare oggetti, lettere, ecc. per un periodo di tempo più lungo.

Le debolezze della percezione visiva così come la sordità centrale non possono essere rilevate con i test tipici degli esami U. Questi devono essere integrati da misure aggiuntive. Non da ultimo a causa di ciò, queste debolezze vengono chiamate "disturbi oculari discreti".
Le osservazioni mirate possono identificare e diagnosticare i primi segni di scarsa percezione visiva.

Occhio di anatomia

1. Ghiandola lacrimale
2. Muscolo oculare
3. bulbo oculare
4. Iris
5. allievo
6. Orbita

Deficit di sviluppo

A ben vedere, molti bambini con scarse capacità di ortografia sono in ritardo nel loro sviluppo. I problemi scolastici che ne derivano sono dovuti al fatto che questi bambini non hanno sviluppato la maturità necessaria in tutte le aree al momento dell'ingresso a scuola.
Per quanto riguarda il ritardo di sviluppo, occorre distinguere tra:

1. sviluppo fisico, che può essere determinato, ad esempio, da un esame medico scolastico.
2. lo sviluppo mentale ed emotivo, che è molto più difficile da valutare e include il livello di sviluppo fisico oltre che psicologico e sociale di un bambino.

Spesso lo sviluppo mentale e spirituale non è sufficientemente preso in considerazione all'inizio della scuola. Dovrebbe essere sempre usato per valutare lo sviluppo mentale - emotivo di un bambino almeno vengono messe in discussione le seguenti aree:

• Lo sviluppo fisico
• La resilienza fisica
• Lo sviluppo delle capacità cognitive e intellettuali
  (es .: percezione di quantità e forma, capacità di differenziarsi (essere in grado di determinare differenze), capacità di concentrazione)
• Sviluppo del linguaggio
• indipendenza
• Competenza sociale, ad esempio determinando la capacità di inserirsi in un gruppo (anche se vi appartengono bambini strani)
• ...

Difficoltà di lettura e ortografia a causa di ADD / ADHD

A causa della ridotta capacità di concentrazione e attenzione, ci sono spesso lacune e punti deboli nelle aree scolastiche che rendono la situazione problematica più difficile.

In linea di principio lo è Combinazione di dislessia e ADS o ADHD possibile e concepibile. Più spesso e di conseguenza più probabilmente è, tuttavia, che i problemi scolastici sorgono a causa della ridotta capacità di concentrazione e di attenzione e quindi si estendono ad altre aree (ad esempio aritmetica). In questo caso non c'è una debolezza parziale delle prestazioni (Dislessia) prima, ma piuttosto una debolezza di lettura e ortografia (LRS) .

Altri problemi di dislessia

• Cause di dislessia
• Sintomi di dislessia
• Individuazione precoce della dislessia
• Diagnosi della dislessia
• Terapia per la dislessia
• Dislessia - LRS
• La debolezza della lettura e dell'ortografia (LRS)
• Debolezza parziale delle prestazioni

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