Diagnosi di debolezze in matematica

Come viene diagnosticato il calcolo della debolezza?

È necessario distinguere tra i file Diagnosiche riconosce la debolezza aritmetica come una debolezza parziale nel senso dell'ICD 10 e la differenzia dagli altri problemi nell'area matematica, come disturbi combinati delle abilità scolastiche o difficoltà aritmetiche attribuibili a un insegnamento inadeguato
Proprio così Dislessia Secondo la classificazione dell'ICD 10 (Classificazione statistica internazionale delle malattie e dei problemi di salute correlati, 10a revisione), la discalculia è una delle cosiddette disturbi dello sviluppo circoscritti.
Il problema della discalculia sta piuttosto nel fatto che il problema non può essere spiegato da una mancanza di intelligenza o da un insegnamento inadeguato è.

Pertanto, sorge la difficoltà di distinguere l'aspetto dai problemi generali nell'apprendimento del calcolo.

Secondo l'ICD 10, le seguenti forme di problemi aritmetici devono essere distinte dalla discalculia:

1. Scarsa matematica a causa di un insegnamento inadeguato o come conseguenza della privazione (= mancanza di attenzione fisica ed emotiva).
2. Perdita di abilità aritmetiche già acquisite tramite danno cerebrale (= debolezza aritmetica "acquisita")
3. Scarsa matematica a causa di intelligenza insufficiente (QI <70)
4. Come risultato di malattie organiche, disturbi mentali o disabilità (es .: disabilità sensoriali) debolezze aritmetiche (= debolezze aritmetiche "secondarie").

Da un lato, ci sono la diagnostica procedure di prova standardizzate disponibile, che tuttavia, come i compiti in classe, distingue solo tra giusto e sbagliato e non analizza gli errori in quanto tali. Non tutti possono eseguire procedure di test standardizzate.
Tuttavia, poiché non si vuole etichettare un bambino come "matematica debole" o "matematica non debole", ma si vuole lavorare specificamente sui problemi, è necessario effettuare un'analisi significativa. Questo può essere fatto solo da a analisi qualitativa dei guasti e a valutazione qualitativa delle tecniche computazionali accadere. In linea di principio, ciò richiede allo studente di pensare ad alta voce quando risolve i compiti, ad es. Per fornire informazioni sui suoi metodi di calcolo. Questo è l'unico modo per determinare algoritmi soggettivi (= sbagliati, ingombranti) e analizzare soluzioni sbagliate.
Gli algoritmi soggettivi possono anche essere determinati in modo particolarmente impressionante quando alla persona del test viene chiesto di risolvere il problema con l'aiuto di materiali (materiali di apprendimento). Quando si agisce, può essere riconosciuto, ad esempio, se aritmetica o conteggio, ecc.
Inoltre, tuttavia, ulteriori diagnosi devono essere eseguite in modo continuo anche durante la terapia. È importante analizzare gli errori e mettere in discussione le strutture di pensiero del bambino. Si parla di un cosiddetto Diagnostica di follow-up, che consente di stabilire le giuste priorità per la terapia e di costruirle l'una sull'altra, passo dopo passo.

Di regola, lo studente non è l'unico responsabile dello sviluppo di una difficoltà di apprendimento. Per questo motivo, come parte di una diagnosi dovrebbe essere sempre Domande su casa e scuola essere chiesto. Sia la scuola che la casa hanno l'opportunità di osservare i bambini, il che significa che i segnali di difficoltà possono essere osservati e affrontati in una fase iniziale.
La diagnosi precoce gioca un ruolo importante in tutti i problemi. Quanto prima i problemi vengono riconosciuti e analizzati, tanto più rapidamente può essere affrontata l'assistenza in termini di terapia significativa