Teorie dell'apprendimento
Cosa sono le teorie dell'apprendimento?
Le teorie dell'apprendimento sono esperimenti in psicologia o pedagogia che utilizzano un modello per spiegare i processi di apprendimento. La conoscenza dei processi di apprendimento è riassunta e presentata in modo chiaro utilizzando ipotesi.
Esistono diverse teorie dell'apprendimento, ognuna delle quali di solito descrive una singola forma di apprendimento. Le teorie dell'apprendimento sono già state stabilite e ricercate nei secoli passati, ad esempio da Ivan Pavlov.
Panoramica delle diverse teorie dell'apprendimento
Le teorie dell'apprendimento possono essere divise in due gruppi: le teorie comportamentistiche dell'apprendimento e le teorie cognitivistiche dell'apprendimento.
Le teorie comportamentistiche dell'apprendimento riconoscono una connessione tra gli stimoli dell'ambiente sullo studente e le reazioni risultanti e il comportamento successivo.
Una teoria classica dell'apprendimento di questo gruppo è il "condizionamento classico", noto anche come apprendimento del segnale. Questa teoria dell'apprendimento descrive il fatto che un certo stimolo innesca una risposta nel corpo. Se questo stimolo è sempre abbinato a un segnale, ad esempio il suono di una campana, dopo un certo tempo solo il segnale innesca la reazione del corpo.
Un'altra teoria dell'apprendimento di questo gruppo è l'apprendimento strumentale. Si impara in quali condizioni quale reazione porta a quale conseguenza. È importante che una determinata situazione venga percepita ripetutamente. Questa teoria dell'apprendimento utilizza il principio di ricompensa e punizione, che modifica la frequenza del comportamento tramite ricompensa o punizione.
Nelle teorie dell'apprendimento cognitivistico, la cognizione e le emozioni sono integrate nei modelli dei processi di apprendimento e l'apprendimento è visto come un processo mentale elevato che può essere progettato consapevolmente. Lo studente può plasmare attivamente il processo. Bandura ha sviluppato una teoria dell'apprendimento del modello proprio come Piaget ha sviluppato un modello.
Ulteriori teorie dell'apprendimento che non possono essere suddivise in nessuno dei due gruppi sono la teoria dell'apprendimento costruttivista e la teoria dell'apprendimento istruttivista.
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Teorie dell'apprendimento cognitivo
Le teorie dell'apprendimento cognitivo cercano di ricercare e presentare i processi di pensiero nell'apprendimento che sorgono nel corso di attività psicologiche come la percezione, il ricordo, la risoluzione dei problemi e l'immaginazione. L'apprendimento cognitivo può essere sostituito da termini come l'apprendimento attraverso l'insight o il pensiero.
Il termine "cognizione"descrive il processo in cui l'organismo umano acquisisce conoscenza del suo ambiente elaborando e riorganizzando le informazioni. Lo studente è attivamente coinvolto nel processo di apprendimento reagendo agli stimoli esterni, valutandoli, sviluppandoli e interpretandoli. Gli stimoli, o Chiamata anche informazione, viene confrontata con ciò che è già stato sperimentato e può essere classificata in questo modo. Ciò significa che il processo di apprendimento avviene individualmente per ogni persona, poiché le esperienze e le esperienze sono soggettive. Di conseguenza, la percezione e il coinvolgimento attivo con l'ambiente giocano un ruolo nei processi di apprendimento cognitivo.
Il legame tra stimolo e reazione è descritto come una rappresentazione cognitiva ed è determinato dal contenuto dello stimolo, dal canale di informazione e dal tipo di esperienza. Un altro punto importante da considerare nelle teorie dell'apprendimento cognitivo è lo sviluppo cognitivo e l'età dei soggetti del test.
Didattica della teoria dell'apprendimento
La didattica della teoria dell'apprendimento è stata sviluppata da Paul Heimann, Gunter Otto e Wolfgang Schulz ed è anche chiamata "Modello di Berlino". Questo modello ha lo scopo di consentire all'insegnante di analizzare le lezioni e pianificare di conseguenza. Nel modello, una decisione significativa sul processo di apprendimento degli studenti dovrebbe essere elaborata da un insegnante in diverse condizioni e situazioni.
Il modello presuppone che alcuni fattori, chiamati anche momenti strutturali, possano essere trovati in ogni lezione. Per spiegare il modello, dai un'occhiata all'analisi strutturale o agli elementi strutturali. Questi sono formati dai campi decisione e dai campi condizione.
I campi decisionali sono costituiti da quattro aspetti: l'argomento, la scelta dei media, la metodologia e l'intenzione (intenzione, obiettivi).
I campi della condizione sono determinati dai requisiti di base come la dimensione della classe, le norme degli studenti, il curriculum, le attrezzature, l'età, la capacità di insegnamento e il sesso (requisiti antropogenici e requisiti socio-culturali).
Nel modello di Berlino, tutti i singoli elementi strutturali sono collegati, dipendenti e si influenzano a vicenda. Di conseguenza, gli interventi sui singoli elementi determinano un cambiamento in tutti gli elementi, motivo per cui le decisioni devono essere sempre considerate nel loro pieno impatto e complessità.
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Teorie sull'apprendimento di Bandura
Albert Bandura ha sviluppato la teoria dell'apprendimento "apprendimento su un modello", che descrive i processi di apprendimento con l'aiuto di modelli di ruolo. La sua teoria può essere divisa in due fasi, ciascuna con due processi.
La prima fase è la fase di acquisizione, include il processo di attenzione e fidelizzazione. Lo studente si concentra sul modello e lo osserva nel processo di attenzione. Attira la sua attenzione sulle proprietà o sui comportamenti del modello di sua scelta.
Durante il processo di memoria, il comportamento osservato viene immagazzinato nella memoria in quanto lo studente ripete il comportamento o le caratteristiche cognitivamente o imita le capacità motorie. Questo promuove il successivo richiamo.
Nella seconda fase, chiamata fase di esecuzione, viene fatta una distinzione tra il processo di riproduzione e il processo di rinforzo e motivazione.
Nel processo riproduttivo, il comportamento osservato viene imitato e ripetuto dallo studente a memoria. Viene ripetuto solo il comportamento che sembra essere utile e buono per lo studente, per cui la qualità dell'imitazione può variare. Il comportamento può essere migliorato attraverso l'osservazione di sé e le critiche degli altri. Il processo di rinforzo / motivazione descrive il rafforzamento di un comportamento perché lo studente può raggiungere il successo o qualcosa di positivo attraverso il suo comportamento. Notando che il nuovo comportamento è benefico, la persona mostrerà il comportamento appreso più spesso.
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