Prima scoperta di una debolezza nel calcolo

• Sintomi in un senso più ampio
• L'idea: essere in grado di immaginare qualcosa

Sintomi in un senso più ampio

Caratteristiche, sintomi, anomalie, preallarme, debolezza aritmetica, aritmastenia, acalculia, disturbi dell'apprendimento in matematica, difficoltà di apprendimento nelle lezioni di matematica, disturbo aritmetico.

Definizione di diagnosi precoce

Tutti i bambini che hanno problemi (in matematica) hanno il diritto di essere sostenuti, indipendentemente dal fatto che si tratti di a discalculia (Disturbo della prestazione parziale con intelligenza almeno nella media) o problemi scolastici generali, ad esempio in combinazione con a LRS (= Debolezze di lettura e ortografia), ANNUNCI, ADHD o uno Poca concentrazione o simili è dovuto.
Ci sono opportunità di riconoscere le difficoltà aritmetiche - così come le difficoltà di lettura e ortografia o problemi di apprendimento in generale - nella fase iniziale, ma ciò richiede apertura e richiede conoscenze di base che consentano di interpretare errori e anomalie in primo luogo.

Bambini a rischio

Come sul discalculia - menzionato nella pagina, gli studi riguardanti una distribuzione specifica per genere a svantaggio delle ragazze sono contraddittori. Quindi non si può dire su tutta la linea: "Le ragazze non sanno calcolare!"
Non esiste nemmeno un classico "bambino a rischio". È stato dimostrato, tuttavia, che i bambini che hanno poca fiducia in se stessi nei propri risultati, non amano fare la matematica e possono persino averne paura, possono più spesso sviluppare problemi con l'aritmetica e forse anche una debolezza in aritmetica.
È lo stesso con i bambini che hanno atteggiamenti negativi nei confronti della scuola.
Anche bambini con altri problemi di apprendimento, come uno esistente Poca concentrazione, con un ANNUNCI con o senza iperattività (ADHD), ma anche con uno LRS (= lettura e scrittura debole) può anche tendere ad essere un file Debolezza aritmetica sviluppare.

Requisiti di apprendimento dei principianti della scuola

In generale, si può affermare che un passaggio - sia esso dall'asilo alla scuola o dalla scuola elementare alla scuola secondaria - è generalmente effettuato, percepito e processato in modo diverso dai bambini. Mentre molti problemi esistono solo inizialmente e si risolvono da soli senza ulteriori interferenze, ci sono bambini Problemi di iscrizione scolastica si solidificano e possono innescare crisi reali, inclusa la fobia scolastica. I sintomi possono essere: aggressività, irrequietezza ("irrequietezza"), disattenzione, pianto "infondato", blocchi dell'apprendimento, richieste eccessive, ...
È quindi di enorme importanza che la transizione sia progettata in modo tale che sia probabile il successo nella scuola (secondaria). Tuttavia, questo non è solo l'unico compito dell'asilo e della scuola, ma anche dei genitori, che influenzano e sostengono in modo significativo lo sviluppo e l'educazione del bambino. Molti problemi che sorgono a scuola possono - con la giusta sensibilità e le appropriate misure e capacità diagnostiche - essere identificati nello sviluppo prescolare del bambino. (vedi: diagnosi precoce sintomatica)
Lo sviluppo del pensiero matematico inizia molto prima del iscrizione scolastica. Ciò non significa che un bambino impari o debba imparare l'aritmetica molto prima di iniziare la scuola. Né significa che i numeri dovrebbero essere tutti appresi e scritti. Questo è ciò che un bambino impara a scuola! Si tratta di prerequisiti di base che vengono creati. Requisiti di base che contribuiscono e influenzano il successo in aritmetica e quindi nelle lezioni di matematica.

È evidente che requisiti di base simili si applicano anche a Successo in Lettura e ortografia ma anche lo sviluppo di un file LRS (= lettura e scrittura debole) influenza. Anche i bambini con una notevole mancanza di concentrazione hanno difficoltà a giocare e lavorare. Qui devi lavorare sulla perseveranza in un modo speciale e con una pazienza speciale.

percezione

Il diagramma indica il diverse aree sensoriali che può svolgere un ruolo nella percezione delle informazioni nel contesto della matematica. Rispetto alle diverse aree sensoriali che generalmente giocano un ruolo nella percezione delle informazioni, l'integrazione dei sensi olfattivo e gustativo è stata a questo punto eliminata, poiché entrambi svolgono un ruolo subordinato nel contesto della matematica.
La tabella ha lo scopo di fornire informazioni sul perché le aree di percezione nel diagramma rappresentano elementi essenziali nel contesto dell'apprendimento matematico.

Percezione tattile (relativa al senso del tatto)

• Nozioni di base:
  La percezione tattile è già sviluppata nell'utero. Soprattutto nei primi mesi di vita, il bambino percepisce il suo ambiente attraverso questo senso. Toccare e “accarezzare”, evoca nel bambino uno stato d'animo di base positivo. La buona sensazione a sua volta ha un effetto positivo sulla capacità di apprendimento del bambino.
  Il senso del tatto è sempre più trascurato con l'avanzare dell'età a causa delle spiccate caratteristiche visive e acustiche della società, sebbene non sia di poco conto e andrebbe effettivamente utilizzato maggiormente.
• Applicazione (matematica):
  La percezione tattile avviene a / a ...
  • tocchi
  • Sentirsi per gli oggetti
  • Proprietà sensoriali
  • ...
  e in termini di matematica è importante per ...
  • la categorizzazione degli oggetti in base a determinate proprietà (rotonde, quadrate, ovali, ...)
  • la percezione della forma
  • uno stato d'animo positivo per quanto riguarda l'apprendimento e la capacità di apprendere

Percezione vestibolare (per quanto riguarda l'equilibrio)

• Nozioni di base:
  La percezione dell'equilibrio è già sviluppata anche nell'utero. È strettamente legato alla percezione tattile e cinestetica ed è supportato dalla percezione visiva.
  I problemi nella percezione vestibolare possono influenzare la percezione visiva e viceversa.
• Applicazione (matematica):
  I muscoli oculari ben allenati sono importanti per la coordinazione occhio-mano, che è ...
  • Roccia
  • Scalata
  • Equilibrio
  • Prendi le palle
  • verniciatura di superfici senza pitturare
  • ...
  richiesto e utilizzato.
  In termini di matematica, queste basi sono necessarie quando
  • Organizzare
  • per confrontare
  • Assegnare
  • conteggio
  • Posizione di montaggio (superiore / inferiore / anteriore / posteriore ...)
  • Scrivere i numeri nell'ordine corretto (senza rotatori)

Percezione visiva

• Nozioni di base:
  La percezione visiva, insieme alla percezione uditiva, è probabilmente la più utilizzata. Di regola, è completamente sviluppato all'inizio dell'ottavo anno di vita.
• Applicazione (matematica):
  • Combinazione di vista e movimento (occhio - mano - coordinazione)
  • Riconoscimento di proprietà rilevanti (descrizioni di immagini)
  • Modelli di errore
  • Cerca le differenze

Percezione cinestetica (per quanto riguarda posizione e movimento)

• Nozioni di base:
  La percezione cinestetica si sviluppa anche nell'utero. Questo termine indica la percezione di base del proprio corpo. Quindi sai - senza pensarci - come si deve muovere la bocca quando si articola una certa parola. Senza preoccuparti, sai percepire il tuo corpo stando seduto, camminando, ...
  La percezione cinestetica è di particolare importanza per lo sviluppo delle capacità motorie grossolane e fini e di solito non può essere vista isolatamente (senza le altre aree di percezione).
• Applicazione (matematica):
  • Stima delle distanze
  • Archiviazione e automazione
  • Percezione della forma
  • Distinzione di forma
  • Concetto di spazio
  • Richiama i simboli (numeri, operatori) dalla memoria
  • Velocità di lavoro
  • Rapporti di dimensione
  • Relazioni (... minore di ..., ... maggiore di ..., uguale / ... grande quanto ...)

Percezione uditiva

• Nozioni di base:
  La capacità di percepire gli stimoli acustici consente di stimare distanze e direzioni.
  Si sviluppa anche nell'utero.
  Il senso dell'udito è - insieme al senso della vista - il senso più “usato”. Disattivare la vista e l'udito può quindi portare ad altre dimensioni di percezione.
• Applicazione (matematica):
  • Percepire e comprendere compiti e ordini di lavoro
  • capire ed elaborare
  • Acquisizione delle competenze di base

Promozione dell'immaginazione

Di seguito sono elencati alcuni modi abbastanza semplici per far avanzare l'immaginazione di un bambino. In determinate circostanze, questi sono abbastanza "quotidiani":

• Costruire con blocchi e blocchi da costruzione promuove anche l'immaginazione dei bambini e la pianificazione delle azioni in modo speciale. "Sto costruendo un castello" implica un'immagine esistente nella testa del bambino, che deve essere implementata nella realtà con i mattoni esistenti.
• Leggi storie o racconta storie emozionanti. I bambini immaginano la situazione. A differenza della televisione, stimola l'immaginazione, la creatività e l'immaginazione del bambino. La televisione imposta subito la situazione. C'è poco spazio e libertà per la creatività e l'immaginazione del bambino. Dovrebbe essere introdotta e mantenuta una ritualizzazione sotto forma di un evento regolare, ad esempio sotto forma di "favola della buonanotte". Le storie hanno anche un effetto positivo sulle capacità linguistiche del bambino e su molte altre aree.
• ...

La combinazione di percezione tattile, cinestetica e vestibolare è particolarmente importante per l'orientamento spaziale.
Imparare con tutti i sensi promette di rivolgersi allo studente in modo olistico e di consolidare e proteggere ciò che è stato appreso in modi diversi attraverso la diversa percezione.

Promuovi la consapevolezza

In generale, tutte le forme di gioco e di esercizio che fanno appello ai sensi e richiedono una percezione sicura a diversi livelli possono essere utilizzate per promuovere la percezione. È importante allenare consapevolmente altri sensi oltre alla percezione visiva e uditiva. Questo può e deve essere fatto in modo del tutto “non matematico”, cioè senza numeri e senza secondi fini a scuola, quindi anche nella prima infanzia. Sono possibili:

• Massaggi per neonati
• Senti i libri,
• Giocare all'aperto e con materiali naturali (esperienze naturali, ...)
• Giocare con oggetti di uso quotidiano come biglie, mattoncini, mattoncini (forme diverse, colori diversi).
• Giochi di dadi, quindi prima percezione del numero contando il numero. Successivamente, gli occhi dei dadi sono “simultaneamente”, cioè immediatamente quando vedono il numero. Il conteggio non è quindi più necessario.
• Giochi tattili (sensazione di borse, sensazione di memoria, ...)
• Contare nella prima infanzia attraverso una serie di numeri memorizzati e picchiettando simultaneamente sugli oggetti
• ...

L'idea: essere in grado di immaginare qualcosa

Il Capacità di immaginare fatti e pianificarli nella tua mente, è di particolare importanza non solo nelle lezioni di matematica. Questa facoltà di immaginazione è solo dato quando le linee di azione sono state interiorizzate in questo modoche loro come automatizzato applicare e per così dire "da solo" eseguito automaticamente poteva.
Nel bambino, la capacità di immaginare è generalmente costruita tramite il fare indipendente. Solo ciò che hai fatto e modificato tu stesso può essere integrato nella tua memoria. Mentre i bambini inizialmente imitano e imitano le attività, vengono poste le basi per l'auto-azione. Eseguendo l'azione in modo indipendente per la prima volta ed eseguendo ripetutamente la stessa attività, si inizia a meccanizzare, automatizzare e accelerare i processi.
È particolarmente difficile per i bambini che hanno un'ulteriore mancanza di concentrazione presentarsi.

Le capacità motorie

In linea di principio, qualsiasi movimento che viene eseguito consapevolmente e quindi arbitrariamente rientra nell'area delle "capacità motorie". Diverse sono le attività dei muscoli, tendenti e rilassanti, ma anche allungamenti e flessioni.
Si distingue tra due aree:

1. Abilità motorie
2. Abilità motorie eccellenti

A differenza delle capacità motorie fini, le capacità motorie lorde non sono limitate alla mano. Colpiscono tutto il corpo. Le seguenti aree rientrano nel campo delle capacità motorie fini:

• strisciare
• partire
• run (e le varie sottomaschere)
• jump (anche nelle diverse varianti, come: hop, fiddle, jump rope, ...)
• gettare
• catturare
• scalata
• sollevare
• ...

In linea di principio, i movimenti motori grossolani sono forme di movimento in cui vengono indirizzate diverse aree del corpo.

Al contrario, tutto ciò che viene fatto a mano rientra nell'area delle capacità motorie fini. Il termine "abilità motorie della mano" è spesso usato come sinonimo. Le capacità motorie si sviluppano in età diverse. In un neonato, il riflesso di presa è già sviluppato, che viene poi ulteriormente specificato. Il bambino percepisce il mondo sempre di più con le sue mani e alla fine impara a raggiungere consapevolmente vari oggetti.
Nell'ambito dello sviluppo delle capacità motorie fini, viene fatta una distinzione tra diverse forme di presa, come ad esempio:

• il manico della scimmia
• il manico a forbice
• il manico delle pinzette
• il manico appuntito (necessario quando si tiene in mano una penna)
• ...
• la capacità di muovere le dita in isolamento l'una dall'altra e di essere in grado di utilizzare diverse forme di presa (miste).

Promozione delle capacità motorie

La promozione e la formazione delle capacità motorie è di importanza elementare e deve essere incoraggiata in età infantile - secondo il motto: ciò che Hans non impara, Hans non impara mai più, o piuttosto difficile.

Tutte le aree che sono già state menzionate nella descrizione delle due sottozone motorie servono a promuovere le capacità motorie. Il movimento si impara solo attraverso il movimento! Sii un modello ed evita l'atteggiamento meramente consumistico in tutte le circostanze (troppa televisione, troppi giochi per computer, ecc.). Partecipa alle attività sportive.

Se ci sono deficit nello sviluppo morotico, può essere effettuato un intervento terapeutico. Si parla di una cosiddetta terapia psicomotoria, che affronta non solo gli elementi di costruzione muscolare ma anche le diverse aree di percezione sopra menzionate.

Esistono anche diversi materiali e dispositivi che possono allenare e migliorare le capacità motorie. Tutto ciò che allena il senso dell'equilibrio è di enorme importanza.

Archiviazione e prestazioni della memoria

Probabilmente la differenziazione più nota dei tipi di memoria è la distinzione tra memoria a breve termine e memoria a lungo termine. La ricerca più recente ha portato ad un ulteriore sviluppo dei termini e, in alcuni casi, a una nuova definizione. Quindi oggi distinguiamo tra quello

• Memoria di lavoro
• e il
• Memoria a lungo termine.

La memoria di lavoro comprende, da un lato, la memoria a brevissimo termine (= nuova memoria) e, dall'altro, la memoria a breve termine, che memorizza le informazioni per pochi secondi. Entrambe le forme sono importanti in matematica che non dovrebbero essere sottovalutate. La memoria a breve termine è di enorme importanza, soprattutto per la memorizzazione a breve termine di risultati intermedi, numeri memorizzati, trasferimenti, ecc.
Le capacità di archiviazione a breve termine vengono ampliate nel bambino nel corso degli anni, perché sono significativamente inferiori alle capacità di un adulto.
Per quanto riguarda la “memoria di lavoro”, si distingue tra due sotto-aree: una parte è responsabile dell'elaborazione delle informazioni linguistiche, mentre le immagini e le idee sono catturate dal cosiddetto sottogruppo visivo-spaziale.
Quando si risolvono problemi matematici, la memoria a breve termine o di lavoro è di enorme importanza, poiché i requisiti delle strutture aritmetiche apprese di solito rendono necessaria la memorizzazione intermedia nel cervello. Mentre le strutture per la soluzione sono interiorizzate, approfondite e ancorate come una struttura nella memoria a lungo termine, ogni soluzione a un compito pone elevate esigenze sulla memoria di lavoro e sulla capacità di concentrazione, cosa che in realtà è resa possibile solo da una tale forma di archiviazione.
Ci sono vari fattori, come la paura (del bambino) di fallire, che possono portare a un blocco della funzione di memoria.

La memoria a lungo termine è composta anche da diversi componenti:

• la memoria dichiarativa, che immagazzina principalmente informazioni influenzate dai propri sentimenti ed esperienze. È diviso in
• la memoria semantica, per immagazzinare fatti (vocabolario, ...) e la memoria episodica, per immagazzinare cose personali importanti (cosa indossavo ieri?).
• la memoria procedurale, che memorizza le procedure che si verificano di routine. Per le lezioni di matematica, la memoria procedurale è di particolare importanza in quanto molte aree di applicazione e algoritmi (scrittura di numeri, metodi di calcolo, metodi di calcolo scritti, ...) sono automatizzati e vengono anche applicati e eseguiti di routine dopo la comprensione.

Leggi di più sull'argomento qui: Memoria a lungo termine