Sintomi di dislessia

• Sintomi di capacità di lettura, scrittura e ortografia anomale

Sinonimi in senso lato

Isolato o circoscritto L.es- R.scrittura veraSdebolezza, dislessia, dislessia, dislessia, L.es- R.scrittura veraSdisturbo, LRS, L.es- R.scrittura vera S.debolezza, L.es- R.scrittura vera S.disturbo, menomazione parziale, menomazione parziale

Errori di battitura comuni

Dislessia, dislessia.

definizione

A differenza degli altri contenuti di apprendimento, la dislessia è intesa come scarsa performance in lettura, scrittura e ortografia; altre aree scolastiche hanno questa parziale debolezza delle prestazioni Non (solo secondario) interessato. I dislessici classici hanno un'intelligenza da normale a superiore alla media. Questa intelligenza è in contrasto con le prestazioni nelle sotto-aree di lettura, scrittura e ortografia.

Ancora una volta è difficile distinguere la dislessia classica dalle difficoltà di lettura e scrittura (LRS). Sintomaticamente, a volte sono molto simili. Una delle principali caratteristiche distintive è la discrepanza tra intelligenza e prestazioni nelle aree citate. È anche evidente che altre aree scolastiche non sono interessate da questo problema. Un "dislessico classico" è quindi in grado di dare buoni risultati in altre materie, come la matematica.

È importante per il successo di una terapia che i sintomi della dislessia siano riconosciuti precocemente e che venga fatta una diagnosi di dislessia il prima possibile. Nell'ambito della diagnostica, si deve sempre garantire che le sue procedure di prova forniscano le prime indicazioni delle aree da finanziare (= finanziamento della diagnostica).

Sintomi di capacità di lettura, scrittura e ortografia anomale

I sintomi di capacità di lettura, scrittura e ortografia anomale sono molteplici. Gli errori generali vengono solitamente analizzati e assegnati alle rispettive aree problematiche, che vengono poi specificatamente affrontate e formate nel corso della terapia.
Non si dovrebbe tuttavia ignorare che le aree problematiche nell'area della lettura e dell'ortografia si riflettono anche, e talvolta anche in modo particolare, nel comportamento dei bambini. La misura in cui i sintomi compaiono nei singoli bambini dipende sempre dalla psiche e dalla forza del bambino.

Si può distinguere tra:

1. Le manifestazioni primarie della dislessia
2. Le manifestazioni secondarie della dislessia

Manifestazioni primarie

Le manifestazioni primarie si manifestano principalmente nelle prestazioni del bambino nella lettura e (ortografia). Ogni singola “disciplina” può essere vista da diverse angolazioni.

Ad esempio, dipende da Capacità di lettura (aspetto formale), la velocità di lettura e il Numero di errori su, ma anche su Tipi di errore (aspetto qualitativo), comprensione della lettura (aspetto del contenuto), così come il Stress e fraseggio (aspetto estetico) sono indispensabili per valutare le prestazioni di lettura.

È simile alla scrittura. L'aspetto del contenuto può essere visto nel espressione scritta di un bambino.
Le manifestazioni principali includono anche il Sistema di errorela cui tipologia è gestita diversamente.

Difetti ordinati per aspetto (tipologia di errore fenomenologico; raggruppamento di errore descrittivo (= descrittivo))

• Omissioni di parole: Intere parole non vengono scritte
• omissioni: Lettere (singole) diverse di una parola non vengono scritte
• Aggiunte di parole: Vengono aggiunte parole intere
• aggiunte: Diverse lettere (singole) sono integrate nella parola
• Confusione di consonanti: m invece di una n, ecc.
• Confusione vocalica: Scambi di vocali, ad es. o invece di u, ad esempio nella parola: e -> ond

Errori integrati in modo errato (tipologia di errore genetico pragmatico e funzionale)

• Errori di memoria (i problemi sono nell'area della memoria):
  Il gruppo di errori di comunicazione include parole o parti di parole che molto spesso contengono errori di ortografia.
• Errori di percezione (i problemi sono nell'area della percezione):
  Il gruppo di errori percettivi include tutte le violazioni dell'ortografia delle parole.
  Gli stessi errori percettivi sono spesso ulteriormente suddivisi, ad esempio in:
  • Errori di ripartizione percettiva (WD), ad esempio: assenza di suoni individuali, vocali (a-e-i-o-u), consonanti (= suoni concorrenti)
    duplicazione mancante: è venuto invece di un pettine
    mancanza di allungamento (specchio invece di specchio), aggiunta di singoli suoni, vocali (a-e-i-o-u), consonanti (= suoni concorrenti); raddoppio superfluo (inibitore al posto della maglia),
    allungamento non necessario: vicino al naso invece che al naso
    La parola non ha somiglianza con l'immagine fonetica della parola effettivamente cercata (= distorsione della parola)
  • Errori di direzione percettivi (WR), ad es. Rotazioni (b - d), riflessioni (p - q, ie - eim, sequenza di lettere (Auot - Auto)
  • Errori di nitidezza percettiva (WT), ad esempio: confusione di vocali, confusione di consonanti (b-p, b-d, f-w, ...)
  • Errori nella percezione complessiva (WG), ad esempio: stringhe di lettere che non trasmettono il significato di ciò che è scritto.
  • Errori nella portata della percezione (WU), ad es. L'inizio o la fine delle parole sono tradizionalmente dimenticati / lasciati fuori
• Errori delle regole (i problemi si trovano nell'area della conoscenza e dell'applicazione delle regole):
  • Il gruppo di errori delle regole include errori che vengono commessi perché alcune regole di ortografia non vengono applicate correttamente o sono generalmente sconosciute. Ciò include gli errori di ortografia "classici", sotto forma di errori in maiuscolo e minuscolo delle parole, errori dovuti a derivazione errata delle parole (famiglia di parole / radice della parola), ecc.

Manifestazioni secondarie

Le manifestazioni secondarie includono tutte le reazioni del bambino a debolezze / dislessia della lettura e dell'ortografia e quindi tutte le reazioni alle manifestazioni primarie sopra descritte. Ciò influisce principalmente sullo stato psicologico del bambino, ma anche sul suo comportamento.
Gli studi che hanno esaminato lo sviluppo di bambini con difficoltà di lettura e scrittura o dislessia (debolezza parziale delle prestazioni) nel corso degli anni descrivono tre diversi percorsi di sviluppo.

1. I bambini mostrano una significativa interruzione del lavoro e del comportamento sociale.
2. La debolezza della lettura e dell'ortografia non ha (nessun) effetto sul comportamento del bambino.
3. La debolezza nella lettura e nella scrittura causa gravi disturbi mentali.

Il terzo aspetto è brevemente discusso qui. Qui, a loro volta, possono essere determinati percorsi diversi. Lo sfondo di questo grave disturbo mentale è solitamente la frustrazione che si sviluppa nel tempo. Di regola, ai bambini piace andare a scuola e sono disposti e motivati ​​a imparare. A causa del costante fallimento, tuttavia, si sviluppa gradualmente un circolo vizioso dal quale il bambino vuole effettivamente fuggire. Questo tentativo di evasione può avvenire in modi diversi. Da un lato, ci sono bambini che cercano aiuto dentro di sé, cioè cercano di proteggersi schermandosi dal mondo esterno.Qui diventa chiaro che gli estranei hanno un ruolo importante da svolgere. Sono richiesti una motivazione e un incoraggiamento costanti, non: rimproverare e prendere in giro gli errori!

I bambini cercano di sfuggire al circolo vizioso utilizzando diversi meccanismi:

• Il bambino si ritira in se stesso, timoroso di un ulteriore fallimento. Questa variante può essere associata a profondi problemi psicologici, come disturbi alimentari e del sonno o anche stati d'animo depressivi.
• Il bambino si comporta consapevolmente in modo infantile o si fa notare per altri comportamenti (aggressivi e / o ostili). Cerca di nascondere i suoi risultati nell'area della lingua scritta attraverso un comportamento evidente.
• Il bambino sviluppa un atteggiamento di rifiuto e cerca di divincolarsi, a volte con le idee più fantasiose, sulla cooperazione, sulla formazione aggiuntiva, ecc. Inventa persino bugie bianche per questo

I bambini che reagiscono più attivamente a questi fallimenti sono anche più evidenti nell'ambiente sociale. I bambini si difendono con tutte le loro forze dalla pressione che l'ambiente esercita su di loro. Quelli permanenti Esperienze di fallimento non sono accettati dal bambino. Per ottenere l'attenzione necessaria, si presenta come un criminale di classe o qualcosa di simile. in apparenza. Quei bambini spesso non si accorgono che questa attenzione non è quindi associata al riconoscimento sociale, ma piuttosto che questo comportamento è più simile a uno Posizione di outsider sviluppato. Una differenziazione per i sintomi di ADD / ADHD può essere difficile in molti casi.
In entrambi i casi i bambini cercano di compensare i loro fallimenti. Uscire da questo circolo vizioso, che continua a intensificarsi, di solito è possibile solo con un aiuto esterno. Anche nel caso di un dono "diagnosticato", esperienze permanenti di fallimento possono avere conseguenze permanenti. In questi casi, spesso non si crede che un bambino dotato sia capace di dislessia "classica". Un bambino del genere è quindi spesso soggetto a commenti come: "Devi saperlo!", "Non può funzionare!" ecc. Questo a sua volta frustra immensamente il bambino, così che i dubbi su se stessi non sono rari e una dislessia non diagnosticata nel senso di una debolezza della prestazione parziale anche se presente giftedness può portare alla riluttanza e alla frustrazione della scuola.

Altri problemi di dislessia

• Cause di dislessia
• Sintomi di dislessia
• Individuazione precoce della dislessia
• Diagnosi della dislessia
• Terapia per la dislessia
• Dislessia - LRS
• La debolezza della lettura e dell'ortografia (LRS)
• Debolezza parziale delle prestazioni

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