Diagnosi della dislessia

• Sinonimi in senso lato

Sinonimi in senso lato

Dislessia, dislessia, dislessia isolata o circoscritta debolezza della lettura e dell'ortografia, LRS, disturbi della lettura e dell'ortografia, debolezza parziale della prestazione, disturbo parziale della prestazione.

definizione

Sotto uno Dislessia si comprendono debolezze specifiche che si manifestano solo nella lettura e nella scrittura (ortografica), sebbene non sia possibile determinare alcun danno nello sviluppo intellettuale, quindi abbiamo un'intelligenza da normale a superiore alla media.

Una diagnosi di dislessia è solitamente il risultato di osservazioni che dimostrano che ci sono problemi con la lingua scritta che non sono dovuti a un insegnamento inadeguato e che riguardano esclusivamente la lettura, la scrittura e l'ortografia.

Una diagnosi specifica dovrebbe quindi essere a attenta osservazione del bambino e delle sue prestazioni hanno preceduto. Sintomi sono sempre di natura specifica, il che significa che non tutti i sintomi devono sempre applicarsi a un bambino, al contrario, un elenco di sintomi non può mai pretendere di essere completo, poiché possono sempre apparire nuovi sintomi.

Di regola, tuttavia, i seguenti sintomi possono essere osservati tipicamente nei bambini dislessici:

• lettura lenta e incerta
• Problemi nel riconoscimento e nella denominazione delle lettere
• lettere confuse, sia per la somiglianza nell'aspetto b - d - p - q (posizione spaziale) o per il loro suono simile (d - t, g - k, b - p, ...)
• indovinare e quindi confondere le parole
• Problemi con la ripetizione di parole lunghe (ad es. Locomotiva, capitano di nave, guardiano del faro, ...)
• propri problemi linguistici
• Problemi con la macinazione di lettere e suoni insieme
• Molti errori di ortografia, che devono essere esaminati come parte della diagnosi e assegnati alle aree problematiche.
• Problemi con la scrittura di parole che sono fedeli al suono (= parole che scrivi mentre le pronunci, ad es. Fiore) dopo la dettatura (sintesi del suono).
• ...

diagnosi

Analogamente al cambiamento storico nel concetto di dislessia, anche le differenze nella diagnosi sono evidenti. Esistono ancora procedure e approcci diagnostici diversi oggi.

In linea di principio, i problemi di lettura e ortografia derivano da brutte esperienze. Tuttavia, questo non significa che la dislessia sia presente. Per poter fare affermazioni chiare al riguardo, occorre verificare se i problemi non siano dovuti ad altre cause (mancanza di esercizio, malattie fisiche, altri problemi di apprendimento, ...).

Soprattutto quando i tipi di errore (vedi definizione) si accumulano e altri sintomi tipici diventano evidenti, dovrebbe aver luogo una conversazione tra i genitori e l'insegnante. Di norma, le prime procedure diagnostiche possono aver luogo a scuola. Qualora si rendessero necessarie ulteriori procedure diagnostiche (come la diagnostica dell'intelligenza), può essere chiamato il servizio psicologico scolastico. Tuttavia, puoi anche contattare il centro di consulenza educativa nella tua zona o uno psicologo per bambini e adolescenti.

Di norma, una procedura diagnostica dovrebbe iniziare con una discussione preliminare. Durante la conversazione, possono essere discussi episodi individuali, che possono consentire di trarre conclusioni sulla presenza di una debolezza di lettura o scrittura (dislessia). Questi sarebbero, ad esempio, eventi pre, peri o postnatali, malattie della prima infanzia, situazione familiare e scolastica, comportamento lavorativo, gestione di situazioni stressanti, ecc.

Le procedure di test standardizzate che possono fornire informazioni sulle prestazioni individuali di un bambino dovrebbero essere utilizzate solo dopo il primo contatto. Di solito vengono eseguiti un test di intelligenza e un test di lettura e ortografia.

La diagnostica non mira solo a dare un nome ai problemi, ma soprattutto a garantire che venga fornito un supporto mirato e orientato individualmente. Le due parole "supporto" e "diagnostica" risultano nella parola composta "supporto diagnostico", il cui contenuto è discusso di seguito.

Diagnosi di finanziamento

Una diagnosi di supporto è intesa come una diagnosi che non si rassegna a fare una diagnosi, ma pretende anche di fare dichiarazioni specifiche in merito al supporto e alla terapia appropriati.

Il finanziamento della diagnostica vuole impedire che la diagnosi di "dislessia" riconosca il male sottostante a tutti i problemi e permetta di riposare sulla diagnosi. Soprattutto negli anni '70 e '80, quando la dislessia era dichiarata una "moda passeggera", la diagnosi di dislessia rappresentava un'opportunità per evitare problemi di lettura e ortografia proteggendo note ecc.

In nessun caso ci si dovrebbe appoggiare a una diagnosi di supporto. Piuttosto, questa diagnosi specifica dovrebbe aiutare a contrastare i problemi attraverso forme specifiche di esercizio. La diagnostica degli errori valuta gli errori in modo speciale e li assegna alle varie aree di apprendimento e supporto in modo standardizzato.

Componenti della diagnostica di finanziamento

Come già accennato, il concetto di finanziamento della diagnostica si compone di due parti della parola. Da un lato, l'accento è posto su una diagnosi differenziata; dall'altro, questa diagnosi dovrebbe anche fornire dichiarazioni mirate riguardo al supporto orientato individualmente.

Finanziamento + diagnostica = finanziamento della diagnostica.

La diagnostica dei finanziamenti include:

1. Un'analisi delle abilità di base e un'osservazione dell'apprendimento che mostrano i primi problemi tipici (vedi sopra)
2. Determinazione di problemi e anomalie nello sviluppo di un bambino (problemi pre, peri-, postnatali, ridotto consumo di lettura all'interno della famiglia, carattere modello dei genitori, ...)
3. Diagnostica dell'intelligenza, in base alla quale è necessario prestare attenzione a utilizzare test di intelligenza che non si basano sul linguaggio scritto. Tali test di intelligenza sono chiamati "test di intelligenza non verbale". Devono evitare che l'intelligenza venga rappresentata ridotta a causa dei problemi esistenti nella lettura, scrittura e ortografia del compito specifico.
4. La determinazione e la registrazione dello stato attuale dello sviluppo della lingua, della lettura e dell'ortografia utilizzando procedure di test standardizzate
5. Confrontando i valori delle procedure di test standardizzate, i. confrontare i punteggi del test di intelligenza con i punteggi dei test di lettura, lingua e ortografia.

I primi sospetti possono venire dall'insegnante o dai genitori. È quindi consigliabile tenere una conversazione tra i genitori e l'insegnante in cui vengono affrontati e discussi i problemi e il comportamento di apprendimento del bambino. Sfortunatamente, gli insegnanti non possono coprire tutte le procedure di test, che riteniamo sarebbero più utili in termini di destinazione dei finanziamenti in modo più efficace. Sebbene la critica che il giudizio dell'insegnante sia troppo soggettiva e quindi discutibile in alcuni punti, la diagnosi da parte del servizio psicologico scolastico o di uno psicologo infantile di solito fornisce solo una visione delle prestazioni del bambino in relazione al compito e al Momento di esecuzione del test. Sono spesso soggetti alla critica di essere "ciechi alla situazione" e quindi, nonostante tutta l'obiettività, non tengono sufficientemente conto dell'individualità del bambino. vengono quindi discusse le ulteriori misure diagnostiche.

Analisi delle abilità di base

Le competenze di base sono i fondamenti di particolare importanza per l'acquisizione della lingua scritta.
Per quanto riguarda l'acquisizione di capacità di lettura e scrittura (ortografia), queste includono:

• abilità motorie fini (= sapere come è scritta una parola e come usare questa conoscenza)
• Capacità di analizzare i suoni (fonetico = lettere pronunciate nella parola che, contrariamente all'ortografia (A, Be, Ce, ...) sono pronunciate solo come usate nella parola: BAUM - B AU M, dove B non è usato come BE , AU non è parlato come A e U, M non è parlato come EM)
• capacità di discriminazione uditiva (capacità di percepire anche piccole differenze con le orecchie, ad es. nei suoni: b-d, g-k, ... o nelle parole: pantaloni - coniglio, ecc.)
• Abilità di discriminazione cinestetica (= capacità di eseguire movimenti e di percepirli. Nel campo dell'acquisizione del linguaggio scritto correlato ai movimenti fini dell'apparato parlante, ad esempio durante la lettura o la scrittura, che per la prima volta di solito avviene sempre attraverso un'articolazione forte o silenziosa)

Il superamento / minimizzazione delle singole aree problematiche è tanto più probabile quanto prima si scopre una possibile menomazione. Ciò è dovuto al fatto che le fasi cruciali dello sviluppo del linguaggio dei bambini non sono ancora state completate. Un modo per diagnosticare le linee di percezione legate al linguaggio è, ad esempio, quello di Breuer / Weuffen sviluppato "Verbosensomotorischen differenziazione test", attraverso il quale è possibile verificare nelle lezioni iniziali le componenti ottiche e cinestesiche nonché melodiche e ritmiche di base del bambino dell'asilo e / o della scuola materna. Questo non è un test per la classificazione di determinati livelli di sviluppo, ma un test che determina il livello individuale delle prestazioni di percezione del parlato.

Diagnostica intelligente

La dislessia (debolezza parziale delle prestazioni) implica un'intelligenza da normale a superiore alla media. I problemi sorgono isolatamente nell'area della lettura e dell'ortografia. Il talento non può essere escluso, soprattutto se predomina la dislessia.

Quale test di intelligenza viene utilizzato per misurare l'intelligenza è diverso. Poiché il quoziente di intelligenza in quanto tale non è una misura generalmente valida, ma riflette solo l'attuale livello di intelligenza in relazione a una specifica procedura di test, è necessario indicare in una relazione di esperti quali procedure sono state utilizzate.

Poiché esistono molti metodi diversi per determinare il quoziente di intelligenza e quindi per misurare l'intelligenza e il livello di sviluppo individuale, alcuni metodi di prova verranno discussi qui solo come esempi. Da un lato, ciò è dovuto all'uso abbastanza frequente dell'HAWIK (Hamburger Wechsler Intelligenztest für Kinder) e del CFT (Culture Fair Intelligence Test).

L'HAWIK verifica l'intelligenza pratica, verbale e generale utilizzando vari sotto-test, come: aggiunte di immagini, conoscenza generale, ragionamento aritmetico, ecc.

Il CFT misura la capacità individuale di un bambino di riconoscere le regole e identificare determinate caratteristiche. Misura anche la misura in cui il bambino è in grado di afferrare e risolvere i problemi non verbalmente. In totale, il test consiste in cinque diversi sotto-test.

Diagnostica ortografica

Ci sono molti test diversi per eseguire un controllo ortografico. Anche se molti di questi metodi di prova sono stati utilizzati per più di 10 anni, non sono necessariamente obsoleti, ma sono stati ripetutamente adattati e adattati attraverso nuove edizioni.
Le varie procedure di test sono adattate al rispettivo livello di prestazioni. Ciò significa: esiste una determinata procedura di prova che è simile in difficoltà ai singoli livelli di voto. Di norma, il numero dopo il nome rivela da quale anno scolastico è adatta la procedura.

Esempio: DRT 2 sta per Test di ortografia dignostico per il secondo anno di scuola, per cui il momento più adatto per eseguire un test è determinato con precisione. Nel presente esempio, questi sono gli ultimi due mesi del secondo anno scolastico e i primi due mesi del terzo anno scolastico.

Diagnostica di lettura

Analogamente all'area dell'ortografia, la diagnostica della lettura analizza gli errori commessi nelle varie aree della lettura. Oltre a leggere le parole ad alta voce, è necessario prestare attenzione anche alla capacità di comprendere il testo.

La capacità di leggere può essere suddivisa in varie sotto-aree, che il lettore esperto gestisce automaticamente e quindi inconsciamente. Ad esempio, non dobbiamo più analizzare e nominare ogni singolo suono (combinazione di lettere parlate / lettere parlate) per leggere una parola. I lettori esperti, ad esempio, riconoscono determinati suoni e parole a colpo d'occhio e li nominano dalla memoria.

La tabella seguente fornisce informazioni sulle misure diagnostiche precoci per interpretare i problemi nell'area della lettura. Possono essere utilizzati nel primo anno di scuola, ma ai bambini dovrebbe essere data l'opportunità di svilupparsi nei primi mesi. Per alcuni bambini, entrare nel processo di lettura non è facile; con la quantità necessaria di pratica e abitudine, le difficoltà iniziali possono spesso essere rapidamente messe in prospettiva. Naturalmente, lo sviluppo dovrebbe essere monitorato in anticipo e di accompagnamento. Qui dovrebbe essere dato un avvertimento contro l'assegnazione dei problemi troppo rapidamente!
Secondo il concetto di diagnostica del finanziamento, i problemi possono sempre essere affrontati concretamente attraverso l'osservazione del processo di apprendimento, senza prima fare diagnosi estese.

Lettura di sotto-aree diagnostiche

• Analisi visiva
  • Capacità di riconoscere singole lettere, sia da sole che all'interno di una parola
  • Possibilità di trovare coppie corrispondenti da lettere maiuscole e minuscole (es .: assegnazione di M e m)
  • Capacità di trovare le lettere che una parola deve formare da una confusione di lettere
  • Capacità di riconoscere gruppi di segnali come le radici delle parole ecc.
  • Riconosci le parole da una serie di parole simili
  • ...
• Assegnazione di lettere sonore
  • Capacità di riconoscere e pronunciare le lettere
  • Capacità di nominare le vocali a, e, i, o, u
  • Capacità di pronunciare le consonanti
  • Possibilità di utilizzare il doppio (mm, nn, ll, ...) e dieresi (ö, ä, ...)
  • ...
• Analisi uditiva
  • Capacità di riconoscere e riprodurre il suono all'inizio
  • Capacità di riconoscere e riprodurre il suono all'interno di una parola
  • Capacità di riconoscere e riprodurre il suono alla fine di una parola
  • Capacità di distinguere suoni simili (b - p, d - t, g - k, ...)
  • ...
• Analisi visiva uditiva
  • vedere analisi visiva, con la differenza che anche i risultati visivi dovrebbero essere nominati
• Sintesi sonora
  • Capacità di combinare suoni simpatici e vocali (la - le - lu - li, ...)
  • Capacità di collegare lettere per formare parole
  • Capacità di leggere le parole dove si accumulano le consonanti
  • ...
• lettura (significativa)
  • Capacità di abbinare una parola con l'immagine appropriata
  • Possibilità di assegnare l'immagine appropriata a una frase. Possibilità di aggiungere dettagli mancanti nell'immagine in base a una frase letta (lettura - pittura - fogli, ...)
  • Capacità di leggere in modo intelligente semplici testi brevi
  • Capacità di esprimere ciò che hai letto con parole tue
  • Capacità di comprendere in modo completo testi stranieri
  • ...

Come nel campo dell'ortografia, esistono procedure di test standardizzate che esaminano le prestazioni di lettura. Inoltre, il comportamento di lettura di un bambino nella vita di tutti i giorni fornisce anche informazioni preziose e importanti. Ad esempio, una procedura di test standardizzata non è assolutamente necessaria per verificare la capacità di comprendere il testo. Questa capacità può essere analizzata utilizzando procedure semplici già dal primo anno di scuola. Questi includono, ad esempio, i cosiddetti fogli di lettura-pittura, in cui al bambino viene chiesto di leggere una frase e di aggiungere oggetti mancanti dipingendo. Le assegnazioni di parole - immagini forniscono anche conclusioni iniziali sulla capacità di un bambino di comprendere il testo. Nel frattempo sono stati sviluppati anche compiti aggiuntivi per gli anni della scuola secondaria che determinano la comprensione del testo.

Sommario

Il giudizio "dislessia" non è una diagnosi su cui basarsi. In modo speciale, ora è richiesto che la diagnosi sia seguita da una terapia adeguata e di successo. Per questo motivo, dopo un inventario iniziale, il finanziamento può inizialmente avvenire in base ai risultati diagnostici, ma anche il finanziamento e la terapia devono essere controllati ripetutamente dal punto di vista diagnostico e terapeutico.

Poiché le difficoltà di lettura, scrittura e ortografia si esprimono anche nell'area dello sviluppo generale, della capacità di socializzare, o nel comportamento lavorativo attraverso problemi nella strutturazione dei compiti, che spesso portano alla paura totale del fallimento o dei blocchi di apprendimento, la diagnostica di supporto dovrebbe essere orientata al bambino essere ed essere eseguito da persone che sono con il bambino insieme almeno una volta alla settimana lavoro.

Dovrebbe essere sempre concepito in modo tale da fornire preziose informazioni sui finanziamenti. Di conseguenza, il Bisogni di finanziamento determinati ancora e ancora e la diagnostica e la terapia devono essere adattate e ripetute.

Infine, è anche per la terapia individuale contatto fiducioso al bambino di particolare importanza. Il livello psicologico in particolare viene spesso dimenticato quando si parla di finanziamento. Ma è particolarmente importante perché la psiche del bambino è influenzata dalla costante sensazione di fallimento. Tutti sanno che la sensazione di fallimento è scomoda e alla fine porta a dubitare di se stessi.La conseguenza di ciò è spesso che cerchi di evitare queste situazioni spiacevoli. Pertanto, atteggiamenti di rifiuto fino a blocchi di apprendimento totali non sono rari.

A nostro avviso, il Combinazione di scuola (pedagogia) e terapista (psicologia) rappresentano una buona combinazione. Con le sue capacità pedagogiche, la scuola potrebbe coprire il supporto specifico e individuale con tutte le misure e metodi didattici, mentre il compito terapeutico potrebbe essere orientato verso la psiche del bambino. Sfortunatamente, l'integrazione del supporto specifico per la dislessia in classi scolastiche speciali è molto difficile, poiché molti bambini in una classe con 25 bambini, ad esempio, hanno spesso bisogno di supporto individuale. Sarebbe bello se - come in altri paesi europei - ogni insegnante di una classe avesse al proprio fianco un insegnante di educazione speciale o uno psicologo infantile e dell'adolescenza, oltre a una dimensione ridotta della classe.

Finché questo non è il caso, il terapeuta e l'insegnante di classe dovrebbero di tanto in tanto cooperareal fine di allineare la terapia con le aree disciplinari scolastiche e quindi allineare scuola + terapia.

Altri problemi di dislessia

• Cause di dislessia
• Sintomi di dislessia
• Individuazione precoce della dislessia
• Diagnosi della dislessia
• Terapia per la dislessia
• Dislessia - LRS
• La debolezza della lettura e dell'ortografia (LRS)
• Debolezza parziale delle prestazioni

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